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Flipped classroom o Aula invertida: Resultados de aprendizaje del inglés, UAM-azcapotzalco (estudio de caso)

Lucila Mendoza Reyes *
UAM - Azcapotzalco

Introducción

La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) provocó una crisis en el ámbito de la educación; dando lugar al cierre de las clases presenciales de las instituciones educativas para evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. En la Universidad Autónoma Metropolitana se había estado usando la plataforma de Moodle para algunas clases en línea antes de la pandemia del COVID 19. Sin embargo, a partir de la contingencia y el cierre de las clases presenciales, Moodle gano un mayor número de usuarios (Académicos y estudiantes). La plantilla docente se vio en la necesidad de usar diferentes plataformas para apoyar sus clases en línea, por ejemplo, Google classroom, Teams o Aulas virtuales. Estas últimas fueron y han sido las que la Universidad Autónoma Metropolitana ha propuesto a su comunidad académica como uno de los recursos tecnológicos principales para apoyar las clases remotas. La UAM-Azcapotzalco dio un espacio virtual dentro de CAMVIA para que cada profesor creara un Aula virtual como apoyo a sus clases remotas. A causa de esto se ha tenido que replantear la forma de enseñar y la forma de aprender, lo que ha dado origen al uso de una diversidad de métodos de enseñanza-aprendizaje.

En el trimestre 21-I (del 29 de marzo al 18 de junio) se propuso el modelo pedagógico de Flipped Classroom o Aula invertida para apoyar la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en los cursos en línea durante el período de pandemia COVID-19 en la UAM-Azcapotzalco. Como resultado de dicha propuesta, nos dimos a la tarea de darle seguimiento a este modelo de enseñanza-aprendizaje durante el trimestre 21-I para obtener resultados que puedan ayudarnos a mejorar e implementar nuestra enseñanza como docentes. Así pues, el objetivo de este trabajo es mostrar los resultados de aprendizaje que se obtuvieron con el uso del modelo pedagógico Flipped Classroom o Aula invertida durante dicho trimestre.

Modelo pedagógico

Un modelo pedagógico se entiende como una sucesión de elementos que definen los eventos educativos fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual se puede establecer el propósito, el contenido, la metodología, los recursos y la evaluación que se tendrá en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Flipped Classroom es un modelo pedagógico que ha ganado una mayor importancia a partir de la pandemia de COVID-19 ante la necesidad de cambiar el sistema tradicional de enseñanza- aprendizaje de docentes y alumnos dentro de un salón de clases presenciales, para adaptarlo a las condiciones que se han dado durante el periodo de confinamiento provocado por los altos índices de infectados por el COVID-19 y sus variaciones. Las nuevas tecnologías han aportado una serie de materiales de apoyo que se pueden usar dentro de un espacio virtual, donde los alumnos y el profesor tienen la posibilidad de estar en contacto constante, sin límites espaciales, ni de tiempo.

El modelo tradicional comprende un proceso de enseñanza-aprendizaje formal. Las clases pueden ser teóricas y prácticas. Los alumnos asisten a las clases que los profesores imparten y en casa realizan las tareas que les hayan sido asignados en la escuela. El profesor es quien dirige el aprendizaje, estimula la socialización y puede dar el refuerzo de inmediato; lleva el ritmo en tiempos y progreso del aprendizaje, comunica ideas y experiencias. Es un proceso sincrónico. Se pueden hacer uso de herramientas tecnológicas o utilizar materiales didácticos. A diferencia de la educación presencial, la modalidad a distancia o remota es un proceso de enseñanza-aprendizaje sin limitación de lugar, tiempo, ocupación o edad de los alumnos. No se necesita, que el profesor y los alumnos estén presentes físicamente en un mismo espacio o lugar. Es asincrónica.

Aula invertida o Flipped Classroom

De acuerdo con Berenguer, Flipped Classroom “es un modelo de enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente” (Berenguer:2016:102). Es decir, el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. Pasan de ser sujetos pasivos a activos. Transitan a ser actores en lugar de espectadores, porque asumen un rol más dinámico en donde trabajan, participan, plantean dudas, colaboran en equipo y se organizan para realizar proyectos o resolver problemas ya sea individual o con sus pares dentro de un ámbito virtual. Flipped classroom es un modelo alternativo con una metodología de aprendizaje invertido: la palabra clave en este método es invertir lo que se hace en el antes, durante y después de las clases. Aprovecha el antes, en lugar del durante, para que los alumnos revisen los contenidos principales; con la ayuda de las nuevas tecnologías. Lo que usualmente es la clase o la exposición del maestro (durante) se cambia por una serie de materiales en línea. Pueden ser videos ya expuestos en la red o videos diseñados por el docente, o pueden ser infografías, o lecturas que el alumno puede consultar cuantas veces lo requiera para revisar el contenido teórico o el procedimiento a seguir para lograr el resultado de una actividad (Antes de la clase). Así cuando el alumno llegue a la clase (en línea o presencial), ya contará con un conocimiento previó. Por medio del uso de las tecnologías se invierten los papeles de una clase tradicional dentro del aula.

Se promueve la competencia digital mediante el uso de las herramientas tecnológicas de apoyo. Por ejemplo, si los alumnos están visualizando una lección a través de un vídeo o gráfico interactivo, pueden pausarlo y repetirlo tantas veces como lo necesiten para llegar a una comprensión más significativa de la actividad que se verá en clase en línea. Además de que esto, permite al maestro hacer las adaptaciones necesarias en función de las dudas del estudiante. Así pues, la práctica se cambia al tiempo de clase en donde el profesor puede estar presente para consolidar la aplicación del conocimiento que el alumno ha adquirido previamente de forma teórica. De esta manera se puede favorecer el trabajo en pares o grupos; ya que el tiempo que usualmente el profesor usa para explicar la teoría en un salón, se puede utilizar para diferentes actividades durante la clase. De acuerdo con Wasserman, el aula invertida “supone una inversión con el método anterior, donde los alumnos estudiarán por sí mismos los conceptos teóricos que el maestro les facilite y el tiempo de clase será aprovechado para resolver dudas, realizar prácticas e iniciar debates relevantes con el contenido” (Wasserman: 2017:87).

Resultados de aprendizaje del inglés-UAM-A

Metodología

El siguiente estudio se hizo bajo una metodología cuantitativa; lo que me permitió hacer un análisis estadístico y una evaluación con datos numéricos cuantificables. A partir de la hipótesis, con base en los resultados de la experiencia de los alumnos de nivel básico (inglés II y III) y bajo intermedio (IV y V) de grupos presenciales en su transición a una enseñanza remota, durante el trimestre 21-I.

Diseño de la investigación

La muestra se tomó de cinco grupos que tuvieron clases en línea: un grupo de inglés de nivel II; dos grupos de nivel III; uno de nivel IV; y uno de nivel V. Cada grupo estaba formado por catorce o quince alumnos. El total de alumnos tomados en cuenta para este estudio fue un total de 71 alumnos. El instrumento fue una encuesta dividida en cuatro puntos principales:

1. Acceso al curso
2. Uso de video e infografías interactivas en el Flipped Classroom o Aula invertida
3. Mi experiencia
4. Aprendizaje

En cada sección, el objetivo era obtener datos que ayudaran a tener una visión más general. En la sección I. Acceso al curso. La finalidad era saber si los alumnos tenían algún problema de acceso al Aula y /o a las actividades programadas por el docente para los estudiantes. En caso de tenerlas, saber cuáles eran para dar una solución adecuada. En La sección II. Uso de video e infografías interactivas en el Flipped classroom o Aula invertida. Los resultados harán saber si los videos, infografías interactivas, notas o explicaciones teóricas expuestas antes de clase, han ayudado al estudiante a tener una mejor comprensión de los contenidos principales, que se van a ver durante la clase, así mismo se sabrá o se confirmará que, si dicha estrategia contribuye a mejorar o impulsar su aprendizaje. En la sección III. Mi experiencia. Ayudará a reflexionar sobre el aprendizaje de los alumnos con el uso del Flipped classroom o Aula invertida.

Resultados de aprendizaje del inglés en la UAM-azcapotzalco (estudio de caso)

Sección I. Accesso al curso remoto

Al plantear el punto I. Acesso al curso remoto se buscaba saber cuál era el dispositivo tecnológico por medio del cual el alumno tenía acceso al Aula virtual (CAMVIA en Moodle). Esto ayudaría a darles un mejor apoyo a los estudiantes.

Fig 1. Cuadro 1.

De acuerdo con las respuestas obtenidas en esta sección. El 59.2 % accedió a través del celular. Un 76.1% tuvieron acceso por medio de su PC y un 12.7 % usaron otro dispositivo. El 9.1 % uso el Zoom, un 9.1% uso el WhatsApp y el 9.1% usaron una Tablet.

Sección II. Uso del video e infografías interactivas en el flipped Classroom o Aula invertida

Con esta pregunta se buscaba obtener información sobre el uso del video o el material que el docente preparaba para el estudiante antes del inicio de la clase.

En la pregunta 2 de la sección II del cuestionario (ver anexo1); los alumnos hicieron referencia al apoyo que sintieron al ver el video antes de su clase. El 78.9 % dijo que ver el video les ayudo a saber el tema que iban a ver en clase. Un 54.9 % señalo que pudieron consultar el video de forma práctica y un 40.8% menciono que pudieron verlo en la hora que más se adecuaba a sus necesidades personales.

Fig 2. Cuadro 2.

En la pregunta 3 de la sección II del cuestionario (ver anexo 1), el 78.9% dijeron que ver el video del tema antes, de entrar a la clase, les ayudo a aprender y entender más el contenido de la lección. El 76.1 % expusieron que ver el video antes de clase les ayudo a tener un seguimiento de lo que aprende en su clase en línea. El 35.2% consideran que haber visto el video de un tema que van a ver en clase les ayuda para poder consolidar lo que aprendieron con la ayuda del video, así como a expresar y resolver dudas del contenido previamente observado.

Fig 3. Cuadro 3.

Sección III. My experience

En esta sección, se hicieron cinco preguntas (4,5,6,7,8,) para conocer su experiencia con el uso del video (Ver anexo 1). En la pregunta 4 se pretendía saber si tenían o no dificultades para ver el video antes de la clase.

Fig 4. Cuadro 4.

Algunas de las respuestas de los alumnos fueron: “ninguna”, “en ocasiones son las tareas de las demás materias, pero siempre logré encontrar un espacio para verlo (el video)”, “las distracciones y el mal funcionamiento del internet”, “se me traslaparon las materias y mi hermano falleció y empecé a trabajar”, “Me ha sido muy difícil ya que en mi trabajo no puedo estar mucho en el celular y tengo una mala señal de internet.” Con estas respuestas podemos observar que la mayoría de los alumnos no tuvo problema en ver el video; ya sea elaborado por el profesor o seleccionado de entre muchos en internet. Dicho video ayudo al alumno a tener una mejor comprensión del tema que se iba a tratar en clase, provocando un aprendizaje más significativo. Sin embargo, también hubo alumnos que tuvieron problemas para ver el video. Hubo fallas técnicas de internet, de distractores externos, de perdidas familiares por el COVID 19 y de el tener que trabajar. En la pregunta 5, el objetivo era tener conocimiento del sentimiento positivo o negativo que pudiera aumentar o disminuir su motivación en el aprendizaje de la lengua inglesa. El 94.4% contestaron que se sintieron mejor preparados cuando vieron el tema en clase, porque ya habían visto la explicación gramatical en el video antes de la clase. La pregunta 6. Ayudo a saber si a los estudiantes les gustaba ver el video del tema antes de verlo en clase. El 97.2% dijeron que sí. En la pregunta 7, el 94.4% de los alumnos dijeron que les gustaba que los videos fueran de tarea. Además, se buscó saber cómo se sentían, si no veían el video sobre el tema antes de entrar a clase (pregunta 8). Los estudiantes comentaron que si no ven el video antes de las clases se sentían: “un poco perdido”, “nervioso”, “confundido”, “menos preparado”.

Sección IV. Aprendizaje

En la sección IV. Aprendizaje está formada por dos preguntas (9 y 10). (Ver Anexo 1). El objetivo era saber si el uso del Aula invertida había sido una herramienta de apoyo en su aprendizaje. En la de la pregunta 9. El 87.3% coinciden que aprenden mejor, si reciben con anticipación el tema que van a ver en clase. Un 12.7% dijo que no.

Fig 5. Cuadro 5.

La pregunta 10 se planteó para saber que recursos tecnológicos eran útiles para el aprendizaje de los estudiantes. El 85.9% de los alumnos dijeron que los videos y los links de ejercicios son los recursos tecnológicos que les han ayudado en su aprendizaje; mientras que el 70.4% de los estudiantes creen que los audios son los recursos que han contribuido a adquirir el conocimiento de la lengua inglesa.

Fig 6. Cuadro 6.

Discusión de los resultados

Las respuestas de los alumnos a las cuatro secciones nos muestran los resultados de aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso del inglés.

En la sección I. Acceso al curso remoto nos proporciona datos suficientes para saber que la PC y el celular eran los dispositivos tecnológicos con los que contaban la mayoría de los estudiantes para ingresar al curso remoto.

En la sección II. Uso del video e infografías interactivas en el Flipped Classroom o Aula invertida nos permite saber si la metodología que propone el Flipped classroom da una mejora en el desempeño del aprendizaje del estudiante durante la clase.

En la sección dos que está compuesta por dos preguntas (pregunta 2 y 3), que tienen como finalidad obtener información que nos ayude a saber si el uso del video, e infografías interactivas que el docente elabora o selecciona para abordar los temas que los alumnos verán en clase son de utilidad en su desempeño; si los estudiantes los ven y trabajan de manera personal y en los tiempos que ellos consideren adecuados a sus necesidades personales antes de su clase. En la pregunta dos, el 78.9 % dijeron que les ayudo ver el video o la infografía interactiva antes porque su desempeño fue mejor durante la clase remota con el profesor.

En la pregunta 3 de la sección II. Uso del video. El 76.1% de los alumnos consideran que ver el tema antes de la clase les ayuda a tener un seguimiento de la clase. Además de que les permite aprender y entender mejor el tema. Algunos estudiantes creen que ver el tema antes de clase les da la oportunidad de tener dudas y plantearlas durante la clase para que el profesor pueda resolverlas.

En la sección III. Mi experiencia, los alumnos respondieron que no tienen problema para ver un video antes de la clase. Se mencionaron contratiempos técnicos y tecnológicos. Hay fallas de internet y de equipos de trabajo que provoca contratiempos. Los estudiantes coinciden en sus respuestas al comentar que el material audio visual en línea les gustaba y los hacía sentirse preparados y con antecedentes del tema. Hay un alto porcentaje de alumnos que coincidieron en que los videos deben ser de tarea, porque les da tiempo de verlos de acuerdo con sus tiempos. Sin embargo, los estudiantes que no ven el video antes de clase se sientes en desventaja con sus compañeros y consigo mismos. Lo que nos lleva a concluir que los videos antes de clase son de gran ayuda para que durante la clase los alumnos tengan mayor práctica y consolidación del conocimiento significativo. Sin embargo, si los estudiantes no lo hacen el profesor no podrá llevar a cabo su plan de trabajo durante clase.

En la sección IV. Aprendizaje en la pregunta 9. Los alumnos expresaron que su aprendizaje es mejor, porque al llegar a clase ya cuentan con un conocimiento previo del tema a tratar; lo que quiere decir que la consolidación del aprendizaje significativo se da en un ambiente propicio. En la pregunta 10. Los estudiantes declaran que los recursos que les ayudaron a su aprendizaje durante el trimestre han sido principalmente los videos y los links de ejercicios que se postearon en el Aula.

Conclusiones

Los resultados obtenidos en este trabajo nos permiten apostar por el modelo pedagógico del Flipped Classroom o Aula invertida. Sí el alumno tiene acceso antes de su clase a un video o a una infografía interactiva o materiales que les permitan tener conocimiento previo de los temas a tratar antes de clase, puede ser de gran ayuda al aprendizaje significativo de una lengua extranjera remota o en línea, en este caso en particular, el inglés. El estudiante al tener un conocimiento previo de los temas que se verán en clase permite que haya más tiempo de practicar la lengua con sus pares en un ambiente virtual. El tiempo que se invertía para dar la explicación del tema se aprovechó, porque los alumnos ya tenían una explicación teórica o de gramática en los videos o infografías diseñadas por el docente con el objetivo de que el alumno tuviera una herramienta fácil y útil que lo apoyará en su aprendizaje antes de llegar a la clase en grupo. El alumno podía verlas cuantas veces quisiera y en el horario que fuera más adecuado a sus necesidades. Se le pedía que tomará notas. También se esperaba que, al tomar notas del tema a tratar, surgieran dudas, que en el momento de clase podría expresar. De esta manera el docente resolvería dichas dudas y se tendría un mayor tiempo de práctica oral. Sin embargo, si el alumno no realiza la tarea de ver el video, puede no lograr el aprendizaje significado. Además de que el alumno llega a sentirse nervioso, confundido y desesperado. Tema que se podría abordar en otro trabajo de investigación.

* Lucila Mendoza Reyes: Profesora Investigadora del Departamento de Humanidades de la Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco (UAM). Licenciada en Letras Inglesas por la Universidad nacional Autónoma de México (UNAM). Maestría en Literatura Comparada por la Universidad Nacional Autónoma de México. Ha publicado artículos sobre la enseñanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras a nivel nacional e internacional.

Anexo 1

Cuestionario durante la contingencia

Anexo 2

III Mi experiencia