Didáctica

Aportes teóricos del Marco Común Europeo de Referencia Europeo y tendencias internacionales en la enseñanza de lenguas

María de Lourdes Aranda Franco *
Roberto Ruiz Cámara **
UAM - Azcapotzalco

Confucio de “Si das a un hombre un pez, le alimentas un día. Por el contrario si enseñas a un hombre a pescar, le alimentas para toda la vida”. Este es el fin último del aprendizaje autorregulado.
(García Gaitero: 2016)

En el transcurso del siglo XXI los estudiantes de nivel universitario se están enfrentando a diversos retos que una nueva era exige y que genera cambios vertiginosos, algunos de estos surgen de los permanentes descubrimientos científicos y los avances de las nuevas tecnologías, cambios que figuran sin precedentes en la historia. Esta situación obliga a las instituciones a generar modelos curriculares diferentes, a construir estrategias de aprendizaje que formen un profesional que haga frente a las demandas de las nuevas generaciones.

Los requerimientos de formación y las exigencias  del neoliberalismo  son cada vez mayores  como mayor ha sido la responsabilidad de ofrecer alternativas de aprender a los estudiantes para enfrentarse a un mundo globalizado. Los requerimientos  son determinados a su vez, por las transformaciones socioeconómicas que se han producido a nivel internacional, especialmente, condicionadas por el desarrollo tecnológico y la inestabilidad económica.

La estrecha vinculación que existe entre educación y trabajo es realmente una constante en los proyectos de formación universitaria y la responsabilidad se sustenta en ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes que los inserten en un mundo globalizado y que ofrezca alternativas de desarrollo económico, social, económico, cultural, a partir del desarrollo de competencias. Dichas oportunidades son incluso a nivel internacional con opciones de intercambios académicos, difusión de la cultura, participación en proyectos multiculturales, en investigaciones científicas, entre otros, que requieren el dominio de lenguas extranjeras. Al hablar de lo que es el desarrollo de competencias García M (2012) señala “como puente esencial entre la formación profesional y las exigencias del contexto social y laboral”.

Las instituciones de nivel superior requieren de propiciar incluso el aprendizaje de lenguas extranjeras bajo un enfoque por competencias y opciones de auto aprendizaje. Es por ello que en este escrito abordaremos el aprendizaje autorregulado como una opción efectiva de aprendizaje de una lengua extranjera.

Acercamiento a la comprensión del aprendizaje autorregulado

Una de las preocupaciones constantes en los investigadores y docentes se dirige a conocer como aprenden los estudiantes, como se apropian de los conocimientos y como docentes diseñar estrategias que surjan de las mismas instituciones de educación superior quienes, a partir de las necesidades de formación profesional y futuro laboral de los estudiantes,   diseñen alternativas pedagógicas que regulen su aprendizaje, considerando sus necesidades cognoscitivas e individuales.

El enfoque por competencias es la orientación que se requiere para fines de una sociedad moderna en instituciones de educación superior, entendiendo por competencias (Perrenoud: 2008), la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, entre ellas y para fines del presente trabajo, la  autorregulación del aprendizaje que se traducen en estrategias y habilidades para la apropiación y dominio de los propios recursos cognitivos y que sean acordes a las exigencias del mercado laboral y de la sociedad del conocimiento. Las exigencias antes referidas integran incluso el aprendizaje de una lengua extranjera.

Una alternativa pedagógica de aprendizaje en las universidades es la autorregulación  del aprendizaje que es un concepto vigente para los investigadores en materia educativa y psicológica debido a que ofrece en educación superior opciones de intervención en el desarrollo de procesos en los estudiantes para la apropiación, dominio, habilidades y las competencias cognitivas necesarias que favorecerán su aprendizaje y su formación profesional.

La autorregulación es, según la Real Academia Española de la Lengua, la acción y efecto de autorregularse, y autorregularse como regularse por sí mismo Han surgido en las últimas décadas, diferentes términos para referirse al aprendizaje autorregulado tales como: aprendizaje autodirigido, aprendizaje autónomo, aprendizaje independiente y autoaprendizaje. Al hablar de aprendizaje autorregulado nos encontramos que es un constructo teórico relacionado con conceptos como la motivación, la metacognición y la cognición. (Flavel:1987) Es un proceso en el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos dirigidos hacia el logro de sus metas (Zimmerman: 2000).

El paradigma pedagógico que sustenta el aprendizaje autorregulado es el centrado en el estudiante, a diferencia de otros paradigmas cuyo proceso gira en torno a la enseñanza y particularmente centrado en el docente. Este último paradigma es el que a mediados del siglo XX imperó en las instituciones educativas en nuestro país, inclusive en las universidades.

Para que un aprendizaje autorregulado se propicie es necesario una  cultura del aprendizaje  (Pozo: 1996), que remite a pensar en nuevas maneras de aprender, de apropiarse de los contenidos de una sociedad moderna, integrando las características de la información donde se posibiliten conocimientos múltiples y  aprendizajes constantes y permanentes.

Vigotsky mencionado por  García M. (2012) al referirse al desarrollo de las funciones psíquicas superiores, considera a la autorregulación, como cualidad y meta del desarrollo psicológico humano y responde a la necesidad de que el hombre tenga más dominio de sí, de tener un control de los fenómenos internos y externos y de poder vivir en sociedad.

Partimos de que el aprendizaje autorregulado es un proceso autogestivo que el estudiante realiza en torno a sus procesos de apropiación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades metacognitivas. Tal como lo señala Pintrich, mencionado por García G (2016) “… es un proceso activo y constructivo por el cual el estudiante establece sus propios objetivos de aprendizaje, procurando monitorizar, regular y controlar sus pensamientos, su motivación y su comportamiento de acuerdo a dichos objetivos”. Por otro lado, Manrique (2004) menciona que es un aprendizaje autónomo,  es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada. Esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender a aprender.

Por lo anterior señalado el aprendizaje autorregulado:

• Es un proceso activo donde la participación del estudiante en la propia construcción de sus conocimientos es fundamental y donde se replantea constantemente los alcances y limitaciones de su aprendizaje.
• En un proceso de aprendizaje donde intervienen factores intrínsecos (motivación, interés, historia personal) y factores extrínsecos (familia, condiciones socioculturales) que al identificarlos propicia ser crítico y autorreflexivo. Estos factores se deben tomar en cuenta para favorecer el desarrollo de competencias autorregulatorias.
• Es un aprendizaje autónomo, independiente y proreactivo que propicia el desarrollo personal, social y laboral.
• Se favorece el aprendizaje consciente e intencionado con objetivos construidos, replanteados por el estudiante en función de sus alcances reales.
• La actitud hacia el aprendizaje debe ser flexible, activa y participativa.
• Un estudiante autorregulado desarrolla el pensamiento y logra que su aprovechamiento sea similar a los estudiantes de alto rendimiento. Lo que se requiere son estrategias que logren desarrollar una autorregulación constante en este proceso de aprendizaje. (Pintrich, mencionado por García G:2015).

Algunas de las características de un estudiante autorregulado son:

1. Utilizan operaciones de pensamiento tales como síntesis, análisis, abstracción, generalización que le ayudarán en la apropiación del conocimiento, la transformación de su entorno a través de la creatividad y la imaginación. Además  de utilizar estrategias cognitivas como repetición, elaboración y organización para obtención y procesamiento de la información.
2. Tienen conocimientos sobre como planificar, controlar y dirigir sus habilidades, capacidades y procesos cognitivos hacia el logro de sus metas personales (metacognición).
3. Son altamente motivados hacia  el desarrollo de las tareas a realizar y presentan sentido de adaptación a las condiciones del medio.
4.  Son capaces de planificar y controlar el tiempo y el esfuerzo que van a emplear en las tareas y saben crear y estructurar ambientes favorables de aprendizaje, tales como buscar un lugar adecuado para estudiar y la búsqueda de ayuda académica (help-seeking) de los profesores.

La autorregulación del proceso de aprendizaje pretende formar un estudiante autónomo,  con una actitud positiva y autogestiva, que se auto-conozca constantemente, que sea responsable y que sea capaz de auto- controlar su proceso de aprendizaje. Los estudiantes autorregulados aprenden más cosas y mejor que los que esperan ser atendidos pasivamente  a que el profesor les transmita su conocimiento y les dirija sus acciones.

Retomando al Díaz Barriga B (2002), una persona que se considera competente en cuanto a autorregulación y autonomía implica que es competente para afrontar y resolver las demandas situacionales o los problemas planteados.

Para que se realice un aprendizaje autorregulado se requiere ambientes de aprendizaje propicios que generen las instituciones de educación superior bajo condiciones abiertas y facilitadoras, donde el estudiante tenga iniciativas para apropiarse de los conocimientos y favorecer las competencias necesarias. Esto requiere, en primera instancia, conocer las características y necesidades de los estudiantes a través de un diagnóstico con el objeto de identificar el punto de partida del proceso de autorregulación.

El Aprendizaje Autorregulado requiere:

1. Formular metas propias e identificar mecanismos que lo lleven a lograrlas, con o sin ayuda de otros.
2. Identificar los recursos humanos y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje establecidas.
3. Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas.
4. Llevar a cabo un proceso de autoevaluación de los resultados del aprendizaje.
5. El estudiante autorregulado es el que define y decide su camino para aprender a aprender de forma intencional y proactiva (Monereo y Badía, 2001).
6. El docente ofrece al estudiante herramientas para apropiarse de la información de manera reciente y eficiente. Las estrategias cognitivas constituyen uno de los componentes del aprendizaje autorregulado. García G (2015), retomando a diversos autores señala que las estrategias cognitivas son aquellas que los estudiantes utilizan para ayudar a recordar y acceder a la información con el objetivo de mejorar la capacidad de aprendizaje.

El docente ofrece al estudiante herramientas para apropiarse de la información de manera reciente y eficiente. Las estrategias cognitivas constituyen uno de los componentes del aprendizaje autorregulado. García G (2015), retomando a diversos autores señala que las estrategias cognitivas son aquellas que los estudiantes utilizan para ayudar a recordar y acceder a la información con el objetivo de mejorar la capacidad de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje autorregulado

Lo importante no es aprender pasivamente los contenidos curriculares, sino aprender a conocer, entendido como aquellas formas en que el estudiante aprende y los caminos que recorre para lograrlo. Retomando a J. Delors  (1996) el aprender a conocer refiere a aprender a aprender, lo que remite a aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.  No solo de contenidos aprende el hombre, sino de aquellas técnicas, mecanismos, habilidades que facilitará el dominio de la lengua. “…cada persona  aprende a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin es el placer de comprender, conocer, de descubrir. Para ello, las estrategias son las vías para lograr conocer el mundo.

Las estrategias desde el punto de vista pedagógico son los andamiajes de que dispone el docente para lograr que el estudiante se apropie del conocimiento a través  del aprendizaje significativo y constructivo. En palabras de Díaz Barriga son: “…. procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.

Para Derry y Murphy, mencionado por Salaberri (2001) las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos. Para Salaberri (2001), las estrategias de aprendizaje son cualquier actividad utilizada por el estudiante durante su proceso de aprendizaje con el fin de optimizarlo.

Los estudiantes ingresan a las instituciones con necesidades diversas: físicas, cognitivas, emocionales, culturales, es decir, son personas con diferencias individuales que los definen como únicos y que requieren estrategias de aprendizaje diferentes. Podríamos decir que habría tantas estrategias de aprendizaje como estudiantes en el aula. Debido a que ello es imposible requerimos que cada uno de los estudiantes tenga actitudes autogestivas a través de estrategias autorreguladas, donde pueda  estructurar sus formas de acceso al conocimiento y a su aprendizaje en una perspectiva más amplia.

Las limitaciones que presentan los estudiantes se relacionan, no con deficiencias cognitivas sino con deficiencias a la hora de planificar, revisar la tarea o no, elegir la estrategia adecuada a emplear.

Zimmerman (2000),  hace referencia  a cuatro niveles de desarrollo de habilidades de autorregulación que son:

1. Nivel de observación: Donde el estudiante observa un modelo e identifica las características de la habilidad.
2. Nivel de imitación: Donde el estudiante imita el estilo de un modelo y quien retroalimenta, guía y busca el refuerzo  social durante la práctica.
3. Nivel de autocontrol: El estudiante desempeña una habilidad en un ambiente estructurado incluso en ausencia del modelo. El uso de la habilidad depende ahora de un modelo internalizado.
4. Nivel de autorregulación: Este nivel lo alcanza el estudiante cuando puede  adaptar su desempeño a las condiciones individuales y contextuales cambiantes. El estudiante ya no depende del modelo, es capaz de cambiar las tareas estratégicas y hacer los ajustes que se requieran.

Los tres primeros niveles remiten a identificar estrategias que los modelos educativos han realizado o intentan realizar con los estudiantes. El  cuarto nivel de autorregulación requiere, no solo ambientes de aprendizaje propicios sino estrategias que lo formen y que brinden los andamiajes necesarios para el aprendizaje.

Existen tres tipos de estrategias (Jones: 1986, mencionado por Meza 2013): las estrategias de codificación (nombrar, repetir, elaborar, ideas clave de un párrafo), generativas (parafrasear y elaborar el material por medio de metáforas e inferencias) y constructivas (razonamiento, transformación y síntesis). La utilización de estas estrategias en su formación, no solo universitaria, permitirán identificar sus preferencias por apropiarse de los conocimientos y lo que se pretende es que el estudiante sea capaz de ser autocrítico y reflexivo.

Para algunos estudiantes el involucrarlos en estrategias de autorregulación les genera ansiedad, inseguridad y dificultad para insertarse en las dinámicas autoconfrontativas debido a que en su trayectoria educativa se crean mecanismos de dependencia al docente, por ejemplo, al someterse a los establecido; sin embargo, con un ambiente de aprendizaje contenedor, con mecanismos motivacionales reales, recuperando  el sentido a lo que aprenden, se crean dinámicas autorregulatorias donde se aprecian los avances, en general, no solo curriculares.

Según Pintrich (2000) y Manrique (2004) pueden distinguirse tres componentes del aprendizaje autorregulado, especialmente relevantes para el rendimiento académico:

1. El aprendizaje autorregulado incluye estrategias metacognitivas de los estudiantes, dirigidas a la planificación, control y modificación de su cognición.
2. El manejo y control, por parte de los estudiantes, del esfuerzo implicado en las tareas académicas constituye otro elemento importante.
3. Las estrategias cognitivas que los estudiantes utilizan para aprender, recordar y comprender el material.
   

El docente conoce las diferentes estrategias didácticas y como implementarlas en el aula con el objetivo de cubrir el currículo exigido por las instituciones. Formar estudiantes autogestivos, coactores de sus propios aprendizajes, generadores de nuevos conocimientos,  críticos, reflexivos, no se logra de forma automática, se requiere de estrategias procedimentales donde logre la motivación necesaria y una actitud positiva hacia el aprendizaje y por consecuencia repercute en un buen aprovechamiento. Es de esta manera que estrategias autorregulatorias pueden apoyar a las demandas que la docencia exige en una sociedad actual. Surgen con la determinación de una meta y del  control de la actividad cognitiva por parte del estudiante.

No cabe duda que para aprender una lengua  se necesita escuchar, hablar y conversar, mismas habilidades que tienen que estar presentes en las diversas estrategias autorregulatorias.

Algunas estrategias del aprendizaje autorregulado para el aprendizaje de una lengua.

Para favorecer un aprendizaje autorregulado en estudiantes de lenguas, es importante identificar las estrategias que se utilizarán en los diferentes momentos del proceso educativo, ya sea por sesión, episodio o una secuencia didáctica.

De manera inicial es necesario considerar las siguientes características esenciales, algunas de ellas son:

• En los estudiantes: Identificar el nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera. Es decir, que tanto conoce la lengua extranjera, que lo motivó a integrarse en la asignatura, que aspiraciones tienen respecto al dominio de una lengua extranjera y como se perfila a nivel laboral.
• A nivel de plan de estudios: Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar, como se vincula con otras asignaturas, conocer cuál es su  estructura y forma de organización, cuales son los objetivos o metas, la metodología a utilizar, la (s) modalidad (es), a manera de familiarizar al estudiante  con la institución, la asignatura, y sus formas de acercamiento al conocimiento de la lengua.
• A nivel pedagógico, didáctico: Como apropiarse de   la lengua  con las habilidades, conocimientos, destrezas,  con las que cuenta y dirigir los esfuerzos hacia el logro de la (s) meta(s) planteada(s) y las actividades cognitivas y pedagógicas que se requieren y que debe realizar el estudiante para conseguirla, de manera que pueda edificar sus propios procedimientos de logro y el desarrollo de las competencias necesarias para lograr el dominio de una lengua extranjera.
• A nivel comunicativo: Aprender a comunicarse con otros es la meta del aprendizaje de una lengua para ello se requiere  favorecer las competencias y habilidades autorregulatorias que fortalezcan sus formas de acceder al conocimiento de la lengua,  a encontrar el sentido de aprenderla, de identificar elementos de autocrítica y dirigir sus esfuerzos hacia metas claramente identificadas para la apropiación de la lengua y que sean construidas por el mismo estudiante.
• A nivel cultural: Apropiarse de la cultura de los países de la lengua extranjera, sus mitos, creencias, costumbres, su historia, características geográficas, entre otros.

Algunas de las estrategias sugeridas para el aprendizaje autorregulado y que el estudiante se apropie de una lengua extranjera  son las siguientes:

• Autoconocimiento: En virtud de que es muy importante que el estudiante se conozca a sí mismo para ser un aprendiz autorregulado, se requiere diseñar instrumentos como:
  • Autobiografía donde se describe a sí mismo en su trayectoria de vida. Descubrir el acercamiento al aprendizaje de una lengua extranjera.
  • Guía descriptiva. A partir de una guía (puede ser sugerida por el docente) el estudiante escribirá como es él, donde se identifiquen las cualidades y limitaciones como estudiante, como persona y como ser social.  Que ha facilitado o entorpecido el aprendizaje de una lengua.
  • Narrativa de historia de vida: El estudiante describe su historial de una manera libre y posteriormente resaltar los episodios que lo hicieron mejor persona. En esta narrativa destacar los aspectos que facilitaron el acercamiento a una lengua extranjera.
  • Identificación de los conocimientos previos sobre la lengua: si está familiarizado con ella, si lo habla, lo escribe, si conoce la cultura de los países donde lo hablan, entre otros. Para ello el docente puede tener una entrevista personal y dinámica con el estudiante y conocer sus motivaciones y aspiraciones al aprender una lengua.
  • Identificación de habilidades de estudio. Nos referimos a aquellas  habilidades, estrategias que le facilitan  al estudiante apropiarse de la información. Como hacer una síntesis, redes o mapas conceptuales, habilidades de lectura, manejo de tecnología, internet, redes sociales, entre otros. El estudiante reconoce las formas con las que aprende mejor y los estilos cognitivos que lo favorecen. Puede ayudar en ello un cuestionario construido por él o los estudiantes cuando se establezca el objetivo de hacerlo o como aprenden mejor.
• Autovaloración:
  • Distribución del tiempo y la energía: El estudiante analiza sus tiempos y la disposición  hacia el logro del aprendizaje de una lengua. Ve las posibilidades y las dificultades, identificando las vías de logro de sus metas. Se sugiere que haga un cuadro comparativo donde pueda manejar alternativas de solución.
  • Estrategias metacognitivas y autorregulatorias: Se refiere a como planificar, controlar y dirigir sus procesos mentales hacia el logro de sus metas personales. Es indispensable que el estudiante encuentre sentido a lo que aprende,  un significado al aprender una lengua extranjera y que proyecte hacia el dominio de ella sus esfuerzos con una actitud positiva y reflexiva.  Para ello, conocer los conocimientos previos, su interés por la lengua, sus proyectos, cómo se percibe cuando se apropie de ella en su vida personal, laboral, profesional. Requiere que el estudiante establezca constantemente metas alcanzables y viables sobre lo que pretende aprender y que ello permita tener confianza en sí mismo para aprender una lengua.
  • La Autobservación: Es un recurso de que se dispone para lograr la autorregulación (Montero: 2012) dondeel estudiante observa su propio comportamiento y realiza autorregistros con el objeto de regular sus actuaciones. Se valora la frecuencia, intensidad, calidad del comportamiento. Un registro a través de comportamientos identificables por él mismo reconociendo sus habilidades y estilos de aprender coadyuvan al conocimiento de sí mismo. El docente identifica que habilidades se necesitan para aprender una lengua y que sea él mismo quien elabore dicho registro. Es darse cuenta de las dificultades que tienen las diferentes tareas, conocer los conocimientos y las competencias que requieren así como los recursos y estrategias que les pueden ayudar a lograr sus metas.
  • Búsqueda de apoyos: Reconocer las dificultades o impedimentos en el logro de metas  establecidas lo que requiere  de diferentes ayudas.  Vigotsky (1964), lo maneja como andamiajes para alcanzar un aprendizaje de mayor complejidad. Los andamiajes pueden ser asesorías, apoyos para el dominio de fuentes de información, entre otros.  El sentido de reflexión y autocrítica es necesario para lograr replantear sus metas.
• Autoevaluación: El estudiante valora los alcances reales de las tareas realizadas  hacia la apropiación de una lengua extranjera, de las metas establecidas y los alcances y limitaciones que tuvo durante el proceso. Reflexiona y reestructura sus propias metas en función de las posibilidades, motivaciones, incluso del currículo institucional de la lengua.

Algunas herramientas (Jaramillo:2014) al alcance del estudiante y favorecidas por el docente son:

• Cuestionarios y entrevistas
• Portafolios educativos
• Resúmenes
• Lecturas y metacognición.

Los estudiantes autorrelulados  se preguntan constantemente al iniciar sus actividades ¿dispongo del tiempo y la energía para realizar esta actividad? ¿Comprendo los contenidos, los temas? ¿Cómo sabré si he logrado aprenderlos y aplicarlos? N.Anderson,N.J.(1999), mencionado por Otaque (2006), señala que se requiere que el estudiante regulado prepare y planee su aprendizaje, seleccione las estrategias a utilizar, monitoree el uso de las estrategias, las evalúe y precise cual ha sido su impacto en el aprendizaje.

En una sociedad donde las nuevas tecnologías se convierten en recursos indispensables para favorecer estrategias de autorregulación se requiere el uso de herramientas virtuales que las optimicen, algunas de ellas son: Blogs virtuales, Wikis, multimedia, entre otros recursos.

Dichas herramientas se asocian con las estrategias pedagógicas implementadas para el logro de metas establecidas por el estudiante en función del currículo, las motivaciones personales, profesionales y laborales, de los recursos institucionales a  los que se tiene acceso la institución.

Conclusiones

A manera de conclusión:

• Las estrategias son importantes para favorecer el aprendizaje de una lengua en el enfoque de  autorregulación, del desarrollo de competencia, de comunicación.
• Poder hablar, escribir, leer, interpretar, reflexionar, proponer en otra lengua debe ser un objetivo en las instituciones de educación superior y hacia ello dirigir los esfuerzos y las estrategias  autorregulatorias y las herramientas utilizadas.
• El aprendizaje autorregulado genera grandes posibilidades de formar seres críticos, autorreflexivos y propositivos al invitar al estudiante a ser partícipes de sus propios procesos de aprendizaje.
• El aprendizaje autorregulado de una lengua extranjera permite, a partir del autoconocimiento, identificar los avances y retrocesos  en sus procesos de apropiación y dominio de la lengua, a partir de sus conocimientos previos, fortalezas, debilidades y construcción autogestiva de metas.
• Para un aprendizaje autorregulado se requiere de ambientes que propicien la autocrítica, la reflexión, el análisis de sus procesos de apropiación de la lengua.
• Que el estudiante diseñe sus propias metas a corto y mediano plazo, para la apropiación y dominio de una lengua extranjera. Que busque las vías necesarias para su logro y los recursos necesarios para ello.

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* María de Lourdes Aranda Franco: Licenciada en letras Hispánicas y Maestra en desarrollo del potencial humano por la Universidad de Guanajuato. Profesora investigadora de tiempo completo de la UAM-A.

** Roberto Ruíz Cámara: Licenciado en Letras Francesas. Maestría en Educación por la UVM. Profesor Investigador de tiempo completo UAM-A.