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Introduction Le recours auprojet comme procédé pédagogique privilégié dans le cadre des apprentissagescollaboratifs n’est pas une nouveauté [1] .Avec l’essor des courants socio-constructivistes d’un côté et de l’intégrationdes TIC dans les divers contextes éducatifs d’un autre côté, la pédagogie deprojet a acquis une nouvelle valeur. L’objet fondamental de cette contributionest de souligner en effet l’utilité des projets pédagogiques dans le cadreparticulier de l’enseignement/apprentissage des langues. Dansnotre texte, nous tenons à présenter des considérations essentielles en rapportavec ce procédé pédagogique si répandu en didactique des langues. Nousproposons premièrement une définition concrète du projet pédagogique et nousprésentons les orientations fondamentales poursuivies par cette démarche selonle modèle d’apprentissage qui la soutient. Nous exposons ensuite certaines deses particularités et de ses contraintes. Nous résumons finalement les étapesprincipales à considérer dans la conception et la mise en œuvre d’un projet pédagogiqueet nous articulons cette démarche avec la didactiquedes langues et les TIC.
1.Définition de projet pédagogique Dans le cadre dela didactique des langues, nous nous intéressons particulièrement au concept deprojet pédagogique. Au sein descontextes éducatifs, le projet pédagogique est défini comme une démarched’apprentissage organisée par un enseignant ou par une équipe d’enseignants quivisent à atteindre une cible déterminée ou qui cherchent à résoudre un problèmeaffirmé, à travers la création d’un objet (Bordallo et Ginestet, 1993 : 5).Autrement dit, la manifestation d’un besoin ou d’un problème dans un contextepédagogique est à l’origine de la planification d’un projet pédagogique. Saconception est mise en œuvre à partir des aspirations, des caractéristiquessocio-culturelles et des compétences vérifiées des apprenants ainsi que despossibilités matérielles et des contraintes institutionnelles telles que les politiques,les ressources ou les programmes des établissements (Bracke, 2001). Dans ce type deprojet, les apprenants prennent en charge la réalisation des travaux choisisavec l’enseignant. Le but fondamental est l’acquisition de méthodes de rechercheet d’exploitation des documents permettant aux apprenants de développer desqualités d’autonomie, de responsabilité, d’initiative et d’action (Legendre,1993 : 971 ; Raynal et Rieunier, 1997 : 268-269). La diversitéet la structuration des connaissances, le raisonnement, l’esprit critique etles compétences des apprenants sont privilégiés par le projet pédagogique. Pour lesspécialistes, cette démarche est source de motivation mais elle est en mêmetemps très exigeante car les enseignants doivent posséder des qualités diversespour mener à bien le projet : disposition, imagination, observationrigoureuse, ouverture d’esprit, acceptation d’une logique d’apprentissage [2] .
2.Modèle d’apprentissage sous-jacent au projet pédagogique Leprojet pédagogique présente des constantes correspondant au modèled’apprentissage socio-constructiviste. Cette démarche constitue en fait un desmoyens privilégiés dans le cadre de l’apprentissage collaboratif dont lesfondements théoriques se rapportent également au paradigme socio-constructiviste. Parmiles lignes directrices du projet pédagogique peuvent se dégagerprincipalement : le lien entre les savoirs scolaires et les savoirssociaux, la réconciliation entre l’individuel et le collectif, l’acquisitiondes connaissances à partir du questionnement et de l’action, le soutien del’interdisciplinarité et du transfert des procédures cognitives et des compétences,la prise en compte de l’apprenant en tant qu’acteur principal dans sonapprentissage, l’exhortation à la créativité et à l’authenticité, lastimulation du conflit socio-cognitif à travers l’échange, la confrontation dessavoirs, la négociation et la prise de décisions.
3.Spécificités et fonctions du projet pédagogique face à l’apprentissage Étantparticulièrement formatrice, cette démarche constitue un moyen stratégique destructurer l’apprentissage et de faire émerger ses divers éléments moteurs. Àtravers le projet, les capacités méthodologiques des apprenants peuvent êtremobilisées (simplification des concepts et des problèmes à résoudre). Lastructuration de l’apprentissage requiert certains éléments et certainesconditions que le projet pédagogique peut rendre possibles, à savoirl’équilibre entre les savoirs sociaux et scolaires, le transfert des compétences,le conflit socio-cognitif, le lien entre le projet personnel et le projetcollectif et la négociation. Nous exposons par la suite chacune de cesconditions. 3.1.L’intégration des savoirs sociaux et des savoirs scolaires L’intégrationdes savoirs sociaux (savoirs pratiques) et les savoirs scolaires (savoirsthéoriques) fait partie des visées du projet pédagogique. Le dépassement de l’oppositionartificielle entre la vie et l’école, entre les pratiques sociales et lessavoirs savants, cherche à donner du sens aux apprentissages. L’intégration dutravail interdisciplinaire représentera ici une voie à suivre afin de favoriserce lien entre la société et l’école. À partir de tâches globales rassemblantplusieurs disciplines, les apprenants peuvent être amenés à découvrir laréciprocité des connaissances et des rapports humains dont la vie est faite et àtransformer ces connaissances en conduites. 3.2.Le transfert des procédures cognitives et des compétences Leprojet pédagogique se concentre également sur la question du transfert, trèsliée à l’élément précédent. Le projet cherche à mettre en application desprocédures acquises ailleurs dans des contextes divers, ce qui revient à direque les connaissances ou les compétences utilisées dans un contexte donnée, aprèsavoir été acquises, peuvent être transposées dans un contexte différent. Ellesseront alors considérées comme des connaissances maîtrisées. Lesexpérimentations, la confrontation, la négociation, la créativité etl’interdisciplinarité, privilégiées par le projet pédagogique, contribuent de façonsignificative à la réalisation des transferts des compétences. 3.3.Le conflit socio-cognitif Dansla perspective du projet pédagogique, le conflit socio-cognitif est unecondition indispensable aux processus d’apprentissage. Selon les principessocio-constructivistes, c’est à travers le travail de groupe (où lesreprésentations des apprenants, les échanges et les discussions peuvent sedéployer) que le conflit socio-cognitif se manifeste de façon significative. Ilfaut de ce fait créer les conditions permettant aux apprenants de se trouverdans des situations conflictuelles qui les amènent à exprimer leurs points devue, à les confronter, à les interroger, à les dépasser afin d’atteindre lacible principale du projet. Suivantcette dynamique, les apprenants sont censés prendre conscience de l’existencede représentations et d’opinions variées et être formés à la réciprocité et àla tolérance à l’intérieur du groupe. Pour les spécialistes, le conflitsocio-cognitif, généré au sein du travail de groupe, contribue ainsi au progrèsintellectuel individuel et collectif, améliore la motivation, sécurise lesindividus, appuie la créativité, renforce la décision et facilite l’applicationdes décisions. 3.4.La synergie entre le projet pédagogique et le projet personnel de l’apprenant Laconciliation entre le projet de l’apprenant (désirs, goûts, intérêts, objectifsindividuels) et le projet pédagogique représente un défi capital pourl’enseignant. L’articulation entre la dimension individuelle et la dimensioncollective du projet constitue une condition indispensable à sa mise en œuvre.Le principe de base de cette exigence est ainsi la considération du sujet commeacteur principal dans son apprentissage en même temps que la prise en compte dela collectivité dont il fait partie. L’éducationà l’autonomie, à la responsabilité et à la prise de décision chez l’apprenantreprésentent des points clés pour une réalisation réussie du projetpédagogique. Le formateur doit en conséquence être en mesure d’amener lesapprenants à gérer et à affirmer leurs connaissances, leurs décisions et leursactivités. Il doit en même temps veiller à la réussite du but principal duprojet, à la réalisation collective des tâches et donc a la co-construction desconnaissances. Pour y parvenir, il fera appel à la négociation, pivotgénérateur de la double dynamique propre au projet pédagogique (dimensionindividuelle et dimension collective). Apprenants et enseignant (ou autresacteurs) sont censés de ce fait prendre ensemble des décisions vis-à-vis desobjectifs, des ressources, des moyens et des contraintes au sein du projetpédagogique. 3.5.La négociation : élément fondamental pour le lien entre le projetpersonnel de l’apprenant et le projet pédagogique Dansle cadre d’un projet pédagogique, négocier signifie autant prendre en compteles contenus, les finalités et les objectifs d’apprentissage prescrits dans lesprogrammes institutionnels que les désirs, les aspirations et les besoins subjectifsdes apprenants. Considérerles objectifs individuels des apprenants ne veut pas dire renoncer aux contenusdes programmes ni accéder à tous les souhaits des apprenants. Il s’agit plutôtde faire interagir les objectifs institutionnels et les objectifs personnelsdes apprenants à partir d’une méthodologie souple et ouverte. Ceci revient àdire que l’enseignant analysera préalablement la situation réelle à l’intérieurde laquelle aura lieu le projet pédagogique (délimitation des objectifsd’apprentissage essentiels, repérage des contraintes et des ressources) afind’en mesurer les limites et les difficultés dans la phase de prise de décisionset fera part, dans un deuxième temps, de cette situation aux apprenants. Illeur fournira par exemple une liste des objectifs de formation à atteindre etles moyens possibles d’y parvenir et il les renseignera par rapport auxdifficultés, au temps et au matériel disponibles. Ensuite, apprenants etenseignant opéreront ensemble des choix en fonction de cette analyse et d’uneentente coordonnée. Lanégociation non seulement permet d’effectuer un diagnostic de la situationpédagogique, mais elle donne aussi l’occasion aux apprenants, à travers unedémarche active et concrète, de s’interroger sur ce qu’ils souhaitent et sur cequ’ils sont capables de faire. C’est à l’enseignant de les conduire à se poserdes questions sur leurs attentes et leurs capacités, à s’impliquer dans l’actionet dans la négociation, à s’adapter au projet. Lasynergie entre le projet de l’apprenant et le projet pédagogique, renduepossible grâce à la négociation, constitue par ailleurs un facteur demotivation, condition indispensable à la réalisation du projet pédagogique. Unemeilleure considération du sujet, son implication active et sa prise deconscience par rapport à son pouvoir et à ses capacités favorisent samotivation et en conséquence son apprentissage.
4.Contraintes du projet pédagogique Entant que stratégie s’inscrivant dans un cadre socio-constructiviste, cettedémarche présente diverses difficultés dont il faut être conscient. Gérer unprojet suppose tout d’abord connaître et accepter les implications du modèled’apprentissage socio-constructiviste. Lamise en œuvre du projet pédagogique exige des changements significatifs parrapport aux rôles de l’enseignant et des apprenants ; et par rapport auxmodes de fonctionnement de la classe. En permettant effectivement une libertéaux apprenants, cette démarche exige en même temps à l’enseignant de trouver unéquilibre entre l’interventionnisme et le non-interventionnisme. Ceci revient àdire qu’il faut prendre en compte les objectifs des apprenants et lesinteractions entre l’enseignant et les apprenants aussi bien que les contenusdisciplinaires, les compétences et les objectifs d’apprentissage préétablis. Cettedémarche demande conséquemment des enseignants particulièrement compétents et expérimentés(capables de gérer et d’articuler la théorie et la pratique, de concilierrigidité et souplesse, de savoir anticiper) et des apprenants habitués autravail collaboratif (autonomes et conscients de leur responsabilité face àleur apprentissage). Enrappelant les exigences principales à considérer dans la réalisation du projetpédagogique, nous pouvons confirmer la complexité de sa nature :
5.Étapes concernant la conception et la réalisation d’un projet pédagogique Lesphases générales que nous présentons ici reprennent celles fournies par le modèlede Bordallo et Ginestet (1993) pour qui les méthodes et les outils des projetstechniques peuvent être applicables à d’autres disciplines. Ces auteursproposent ainsi un transfert du projet correspondant au monde de la production audomaine pédagogique. Ils en considèrentles étapes suivantes :
6.Pédagogie de projet, didactique des langues et TIC Lesdidacticiens considèrent généralement que le projet est une stratégiepédagogique authentique et efficace pour l’apprentissage des langues étrangères(M. Venturelli, 2001a, 2002b). Les particularités de cette démarche s’adaptentbien aux orientations des approches et des perspectives récentes en didactiquedes langues. La communication, la dimension sociale et interactive de lalangue, la participation des apprenants dans des tâches et des contextesauthentiques, éléments prioritaires de l’approche communicative et de la perspective actionnelle (Rosen,2009; Germain, 1993; Berard, 1991), peuvent en effet être mis en œuvre ourenforcés dans le cadre des projets pédagogiques. Leprojet offre à la didactique des langues la possibilités d’ouvrir la classe surl’extérieur : en intégrant la dimension socio-culturelle de la langue,cette démarche inscrit les apprenants dans un véritable contexte social pluslarge que celui de la classe (réalisation de projets entre différentes classes,entre des classes d’établissements différents, entre des classes de villes oude pays différents). Lacréativité, l’innovation, l’autonomie, l’action et l’expression, prônées parles approches récentes en didactique des langues, correspondent également auxfondements de la pédagogie de projet. C’est à partir d’activités et de projetscollaboratifs dans des contextes authentiques que ces éléments peuvent être encouragés(Deaudelin et Nault, 2003). Avec l’évolutiondes TIC dans le domaine éducatif en général et dans le domaine des langues enparticulier, la pédagogie de projet connaît par ailleurs un nouvel élan. Lesexpérimentations récentes en didactique des langues et dans des domaines pluslarges confirment la nouvelle valeur accordée à cette démarche. Dans cetteperspective, les chercheurs s’accordent à considérer le projet comme unealternative prometteuse permettant l’apprentissage des langues à travers lescontacts authentiques, la communication, la socialisation et la collaboration(Mangenot, 2001). Les nouveaux outils informatiques et la multitude desressources en ligne viennent enfin soutenir et faciliter la dynamique sociale,culturelle et collaborative de la pédagogie de projet.
Conclusions Aucours de notre contribution, nous nous sommes donné pour but principald’attirer l’attention sur l’importance du projet pédagogique dans le cadre del’enseignement/apprentissage des langues. L’exposé de ses traitscaractéristiques principaux essaie en effet d'encourager les enseignants àintégrer cette démarche pédagogique dans leurs cours de langue et à en observerles avantages pédagogiques dans les processus d’apprentissage.
BÉRARDEvelyne BORDALLO,Isabelle ; GINESTET Jean-Paul BRACKE,Agnès DEAUDELINC. et NAULT T. (dir.) GERMAIN,Claude HALTÉ,Jean-François HALTÉ,Jean-François LEGENDRE,Renald MAHIEU,Pierre MANGENOT,François RAYNALFrançoise ; RIEUNIER Alain ROSEN,Évelyne (coord.) VENTURELLI,Mireille WEBER,Anita
[1] P. Mahieu (2001) faitpar exemple référence à des pratiques pédagogiques diverses ayant étépratiquées au XVème et au XIXème siècles dont certainesmodalités se rapprochent de celles du projet pédagogique. Beaucoup plusrécemment, dans les années 80 du XXème siècle, le débat concernantla pédagogie de projet prend une place importante dans le domaine éducatif enFrance (Halté, 1982a, 1982b; Weber, 1982). [2] Il existe d’autres dénominationstelles que: projet éducatif, projet de formation, projet d’établissement(Bordallo et Ginestet, 1993: 5-6). [3] Les contraintes du projetpédagogique sont abordées de plus près en § 4, p. 7.
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