8° Coloquio de Lenguas Extranjeras - Didáctica

Perspectiva de los alumnos de la UAM-Xochimilco en torno a su aprendizaje del inglés

Anna V. Sokolova G.*
UAM-X

Resumen El presente estudio presenta los resultados de un  primer cuestionario aplicado a los alumnos de inglés de los estudiantes de la UAM-X con respecto para conocer sus necesidades para conocer las razones para aprender  inglés. Se analizaron, en particular, los argumentos formulados por ellos con referencia a la problemática en cuestión. La interpretación de la argumentación presentada permitió elaborar una serie de recomendaciones y sugerencias con el fin de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua inglesa en la  Universidad.

Palabras clave Lenguas extranjeras, persepectiva, inglés.

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Introducción

En la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco (UAM-X) donde actualmente se imparten las lenguas inglesa, francesa, alemana e italiana, se requiere presentar la constancia sobre el manejo de la habilidad lectora en inglés y/o francés para poder titularse a nivel de licenciatura o posgrado. Para cumplir esta condición, los alumnos optan ya sea por terminar cursos de comprensión de lectura en la lengua meta o por inscribirse al examen de requisito de idioma extranjero. Cabe mencionar, en particular, que en la UAM-X, aparte de los cursos de comprensión de lectura en inglés, también se ofrecen clases de cuatro habilidades comunicativas así como de conversación en este idioma. Hay que señalar que varios alumnos se inscriben en estos cursos con ello demostrando su interés por dominar inglés de acuerdo con el papel que le atribuyen en su vida académica, profesional, personal y social.

Considerando lo anteriormente dicho, se propuso examinar las necesidades de los estudiantes de la UAM-X con respecto a su aprendizaje del inglés; con este fin, en los años 2008 y 2009 se llevó a cabo una investigación en la cual participaron los alumnos inscritos en el Taller de Lenguas Extranjeras (TALEX)  y la Coordinación de Educación Continua (EC). En relación con el objetivo de este estudio es importante mencionar el comentario de Hutchinson and Waters quienes afirman que lo que distingue el inglés como lengua en general del Inglés con Propósitos Específicos no es la existencia de una necesidad como tal, sino más bien la conciencia de esta necesidad (1987: 53). En este sentido, el análisis de necesidades es el principio básico del inglés de este último tipo (Dudley-Evans y St. John, 1998: 121).

Estudio de caso

Participantes e instrumentos de recolección de datos

La población participante  estuvo constituida por 7381 sujetos; entre ellos, 212 personas fueron hombres y 526 - mujeres; la edad de los alumnos varió entre 19 y 56 años.

Para obtener la información necesaria, se aplicó el cuestionario con 57 preguntas de tipo cerrado y abierto. Asimismo, se organizaron entrevistas semi-estructuradas con 42 estudiantes.

Resultados y discusión

Con el fin de identificar las necesidades de los alumnos en relación con su aprendizaje de la lengua meta, se les propuso contestar a dos preguntas. La primera fue formulada como: ¿Cuáles son tus razones por las que estás estudiando inglés?

Las respuestas a esta pregunta permiten agrupar las razones, o sea motivos de los estudiantes según dos tipos: los integradores y los instrumentales. De acuerdo con esta clasificación, a continuación se presentan las necesidades relacionadas con diferentes campos de la vida de los aprendientes.

Motivos de orientación instrumental

Es necesario recalcar que casi todos los participantes del estudio hablaron de la obligación de cumplir el requisito del inglés para poder titularse en la universidad.2 Son varios los argumentos al respecto. Por ejemplo, se refirió al termino “requisito” como: “me lo están exigiendo”, “sacarlo por obligación”, “requisito que me está pidiendo la universidad”, “me lo piden en mi carrera”, “tener una constancia”, “poder liberar el título”, “para obtener mis puntos”, “que me den el certificado profesional”, etcétera.

Llama la atención el comentario en el testimonio que sigue que se presentó en forma de una excusa – “se escucha feo” al tocar el tema de necesidad:

• Bueno, aquí en la universidad pues es… una es por aprender, y otra es por… se escucha feo, pero por sacar la constancia, (se ríe) por sacar la constancia. (1)

Otro locutor trató de minimizar la primacía de su motivo utilizando el diminutivo “un poquito” y agregando que “creo que lo hacen bien, ¿no?”:

• Por necesidad en cuanto a lo que son textos de mi carrera y también un poquito aquí por obligación que te hacen tomar el inglés. Pero, bueno, finalmente creo que lo hacen bien, ¿no? (2)

Algunos estudiantes se expresaron abiertamente sobre el por qué el requisito de idioma para graduarse era su única razón de estudiar inglés:

• Desde mi particular punto de vista, no me agrada aprender sobre esta lengua, me   motiva el deseo de titulación de mi carrera. (3)
• Pues ahorita no me llama mucho la atención aprender inglés. Básicamente, estoy aquí pues porque es un requisito que lo pide la escuela. (4) 
• A mí no me gusta mucho el inglés, la verdad, pero pues… este… la carrera lo requiere así. (5)

Se debe destacar que el uso de las palabras referidas al tiempo - “ahora”, “en este instante” y al lugar como “aquí”, “en esta escuela”, incluidos en los testimonios que vienen a continuación, revelan que los locutores, a pesar de que estudiaban inglés, preferirían aprender más bien algún otro idioma si tuvieran una oportunidad de elegirlo. Además, se puede suponer que estos informantes utilizaron tales expresiones para subrayar su razón principal en el momento de la entrevista – el requisito, pero después de los cursos podrían tener algún otro motivo para estudiar inglés:

• Pero en este instante es sacar el requisito y nada más. (6)
• Más que nada estudio inglés para poder, digamos, apartarme esa parte o sea… aquí como nos piden un mínimum del idioma, entonces es el inglés. (7)
• Simplemente dentro de esta escuela es obligatorio, así que, aunque no quiera lo debo estudiar. (8)

En el último fragmento (8), se puede observar cierta resistencia del estudiante hacia el estudio inglés en la universidad: “aunque no quiera”. La misma renuencia se demuestra por otro alumno (9) quien justificó su actitud negativa hacia el inglés porque no lo consideró útil para su carrera de psicología:

• A: Bueno, ahora mismo mi estancia es en haber terminado la universidad, y como es un requisito, me viene la penosa necesidad de tener que estudiarlo. Muy arregañadiente y por eso que tanto… porque yo no sé porqué me tienen que obligar a aprender (se ríe) otro idioma cuando realmente no me… no me interesa, ¿no? Además, entiendo que puede ser muy necesario, ¿no? Pero en algunas carreras, en la mía [psicología] yo no lo veo como algo… algo necesario, ¿no? Mi trabajo es con el discurso de la gente, no pienso nunca darles consultas en inglés. Mucho compromiso más que… (se ríe)
• Pregunta: ¿Tus familiares hablan inglés?
• A: Mis hermanos lo hablan. De hecho, han venido... este... a hacer cosas en Canadá y otros lados. Y hablan bien. Me dicen que es necesario y rollos así, pero yo digo: “Pues para mí no lo es”. Entonces ahora que estoy estudiando precisamente porque es un requisito, ¿no?, para poderme titular.
• Pregunta: Es decir, ¿no estudias por gusto?
• A: No, (se ríe) no, no. (9)

El locutor anterior utilizó diferentes valoraciones como “penosa necesidad”, “muy arregañadiente”, “entiendo que puede ser muy necesario”, “no lo veo como algo… algo necesario”, “para mí no lo es”, con ello haciendo hincapié en su inconformidad con la situación en la que se encontró al tener que tomar cursos de idioma cuando, como  egresado de la universidad, ya estaba ejerciendo la profesión de psicólogo.

En el siguiente testimonio (10), el estudiante habló de su desesperación por tener que repetir el curso porque ya había hecho varios intentos vanos para pasar el examen de requisito de idioma. Por eso el alumno subrayó el carácter pasajero, momentáneo de su estudio de la lengua inglesa:

• A: Fue más la… (pausa) obligación. Obligación de estudiar la lengua. Por decir, estoy aquí en el curso porque no… no aprobé el examen. De las oportunidades que te dan, no aprobé ninguna. Estoy en el curso por eso. Requisito. Por eso. Por necesidad. Motivos para sacarme el título, pasar el trámite. Nada más.
• Pregunta: ¿Y luego?
• A: Adiós, inglés. Un rato, así, un rato, digamos, un poco de inglés porque sí yo... me desespera mucho. (10)

Ahora bien, algunos alumnos hablaron de parte de otras personas - "todos" que también tenían que “sacar el título” “para poder terminar la escuela”:

• El mayor motivo creo que es como de todos – tengo que sacar el titulo porque es lo que me falta – nada más el inglés para poder terminar la escuela. (11)

Otro motivo instrumental para aprender inglés mencionado por numerosos alumnos se puede denominar como el poder leer literatura especializada para estar actualizado en el ámbito académico.3 Aunque en varios casos no se pueda de manera directa identificar alguna posición favorable o no favorable de los locutores hacia la lengua inglesa, es posible posible identificar la importancia que los alumnos otorgaron a este idioma en su vida académica:

• Estudio inglés para tener más acceso a la información que se publica en las revistas científicas que se relacionan con mi carrera universitaria. (12)
• Poder entender los libros en mi especialidad, los libros que involucran textos o artículos, entenderlos tal vez para estar al día, para mantenerme actualizado. (13)

Llama la atención que algunos alumnos valoraron el inglés como instrumento “indispensable” cuyo “conocimiento nunca está demás”, como “medio muy importante que también te abre muchas puertas ya al nivel de trabajo”, asimismo, relacionado con “buenas presentaciones, buenas maneras”.

En los siguientes dos fragmentos (14) y (15), el uso de los verbos modales en las frases “para que nosotros podamos”, “tenemos que leerlo más que nada”, “para poder” indica una vez más la existencia de la necesidad de aprender inglés:

• Ya es una necesidad saber más o tener todo lo actual… eh... conocer el inglés. Para poder saber eso o como decía la compañera, que también todos los instrumentos que nos vienen o todos los avances más… este... principalmente en la odontología, también los artículos y los instrumentos vienen también del extranjero. Entonces también es una necesidad muy importante para nosotros ya saber el inglés. Ya no es tanto si me gusta o no, sino ya también lo vemos más como una necesidad. (14).
• Las tareas que nos dejan, por lo regular, siempre son en inglés. Entonces para que nosotros podamos entender un artículo, tenemos que leerlo, y es por eso tenemos que leerlo más que nada. (15)

El último testimonio (15) incluye las palabras como “nosotros”, “nos” y “la mayoría”, lo que permite interpretar que el locutor habló de la importancia del inglés a nivel ya no individual, sino grupal.

El siguiente fragmento (16) incluye no “nosotros”, sino “la mayoría” y “yo, en lo personal”; con ello se subraya el hecho de que la utilidad del inglés varía, según la carrera:

• A: A mí me interesa estudiar una lengua extranjera, en este caso el inglés, porque la mayoría, bueno, yo, en lo personal, necesito actualizarme. La mayoría de la información está en otra lengua que en este caso es el inglés.
• Pregunta: ¿Si mañana la mayoría de la información estará en chino?
• A: También hay que aprender chino. Yo pienso que podemos aprender varias lenguas, pero hay una principal que nos motiva. (16)

El locutor que sigue mencionó que el manejo del inglés le serviría en el futuro:

• Pues uno de ellos es que la carrera en la que estoy, QFB, la mayoría de los textos… vienen muchos artículos en inglés. Entonces eso es el motivo para que más adelante que no me dejen artículos y yo no sepa que hacer sino ya… Igualmente, no tenerlo todo como tal cual, pero sí tener las bases de lo que dicen. (17)

Ahora bien, se puede hablar de las necesidades de los estudiantes en el contexto colectivo donde las opiniones e ideas de estos últimos circulan, se intercambian, se coinciden o se oponen:

• Antes de entrar aquí en la universidad me motivó a conocer todas estas personas, textos. Pero cuando entré aquí, teniendo las investigaciones encima pues me di cuenta que el idioma inglés sirve mucho más que para eso. Sirve también para, como lo mencionó la compañera, a las actualizaciones. El idioma que manejan a nivel mundial, los artículos más actualizados vienen en inglés. (18)

Otro motivo instrumental mencionado por varios alumnos está relacionado con el poder de hacer estudios en el extranjero:

• Me gustaría aprender inglés para irme a estudiar una maestría a Inglaterra. (19)    
• En mi carrera, psicología, aquí en México no está muy bien desarrollado el ámbito, pues el trabajo. Entonces me gustaría salir al extranjero a estudiarla. Y principalmente a los EU que es su lengua – el inglés. (20)

Asimismo, una gran parte de alumnos hablaron sobre la necesidad de estudiar inglés para superarse a nivel académico4 así como personal:

• Me ayuda en mi crecimiento intelectual. (21)
• Pues me va a servir en todo, en todos los aspectos. (22)

Si bien casi todos los estudiantes expresaro0n su interés por poder leer textos relacionados con su carrera, algunos de ellos pensaron en las posibilidades de aplicar su conocimiento del idioma para conseguir un empleo donde se requiere el manejo del inglés5:

• Quiero trabajar en una empresa trasnacional y necesito el inglés. (23)
• La mayoría de las empresas para puestos altos piden el manejo de inglés, y aún para puestos no tan altos. (24)

Las enunciaciones a continuación (24) y (25) son ejemplos del deseo de los alumnos de ser competitivos en el mercado laboral gracias a sus conocimientos del idioma inglés:

• Puedo tener mayor… este… en algún lugar que me vaya a trabajar, pedir trabajo. Sí, me pueden dar mayor preferencia comparando con otra persona. (24)
• Bueno, pues a mí yo creo que lo que motiva a estudiar inglés es... este... el  poder de desenvolverme en la vida laboral y no conseguir nada más el trabajo, sino que me paguen más, sino que el puesto sea bueno para que yo pueda crecer. (25)

Ahora bien, cabe recordar que aparte de los motivos instrumentales en torno al aprendizaje del inglés, también se pueden distinguir diferentes razones integradoras.

Motivos integradores

Hay que comentar que varios alumnos mencionaron el motivo de aprender inglés por gusto propio.6 Como la razón de estudiar inglés por gusto posee, sin duda alguna, una connotación afectiva, los testimonios al respecto se caracterizan por el involucramiento del locutor en su discurso mediante el “yo-enunciador”:

• Pues, uno, porque me llama la atención y quiero aprenderlo y, el otro, porque me lo piden como requisito para poderme titular. (26)
• Me gustan mucho los idiomas, en especial, el inglés. (27)
• No puedo decir que lo estoy estudiando por obligación y no por gusto porque no lo haría yo creo. Buscaría otros medios de conseguir la constancia, que no fuera precisamente… Quizás estudiaría francés u otro idioma para lograr… No, una es porque sí, le tomo cierto gusto. (28)

Cabe señalar que muchos testimonios son historias de vida donde se describen las circunstancias que han fomentado en los estudiantes su interés por aprender la lengua meta:

• Cuando yo entré, me dijeron: “Para titularte tienes que saber inglés”. Entonces el inglés sí, me gustaba, pero así como que decía: “Ah, no, no es tanto mi interés”. Ya que dijeron que era una lengua obligatoria, ya como que primero fue por obligación, ahora sí, es por interés. (29)
• Más, porque tomé este curso porque quería aprender un poco más del inglés. Podía hacer el examen y, a lo mejor, sí, lo pasaba. Pero ya con el curso, bueno, voy a aprender algo, voy a salir sabiéndolo más. A mí me ofrecieron hacer el examen para pasar… para no empezar desde el básico, sino pasar al segundo nivel. Pero dije: “Mejor empiezo desde el primer módulo, desde lo más básico aunque ya lo sepa hay algunas cosas que tal vez ya se me olvidaron o no me las enseñaron”. Entonces ya aquí se me veía más fácil. (30)

Entre otros motivos integradores, se puede distinguir el que trata de la comunicación con personas extranjeras.7 Se debe señalar que varios estudiantes comentaron acerca de distintos lugares y momentos de su vida en los que se habían comunicado con personas extranjeras e, inclusive, se habían hecho amigos de ellos:

• Simplemente aquí mismo se puede dar eso, hay lugares turísticos aquí en México de llegar varios turistas. Y de repente te preguntan algo y tu con tu cara de “mande” (se ríe) o sea como que puedes… yo siento que el inglés como que te abre las puertas para poder conocer otro tipo de gente, otra cultura. (31)
• Es la más utilizada en el mundo y esto nos ayuda a acercarnos a otras personas que no hablen nuestro mismo idioma. (32)
• Desde los estudios, desde que quieres interactuar con otro tipo de personas o con otro tipo de cultura, lo que más se habla es el inglés aquí, ¿no? (33)

Se puede afirmar que el deseo de comunicarse con la gente extranjera está muy relacionado con el interés de los estudiantes por otras culturas. Por tanto, el siguiente motivo integrador se puede denominar como conocer culturas extranjeras:

• Además, de que me gusta mucho, pues es útil para conocer otros países, sus culturas, conocer gente. (34)
• En la lengua inglesa existen diferentes experiencias culturales que son de mi agrado. (35)
• Es una forma de ampliar conocimientos culturales. (36) 
• Tiene infinidad de manifestaciones culturales afines a mí. (37)

Uno más motivo integrador mencionado por los estudiantes es viajar a otros países.8 En este sentido, los estudiantes siempre se expresaron a partir del “yo-enunciador”:

• Porque sí me gusta, me gustaría dominarlo y salir a varios lugares donde hablan inglés y poder comunicarme. (38)
• Yo creo que si quiero salir y ya viajar a conocer más lugares, la lengua básica que te abre las puertas a los lugares (donde hablan sea chino, alemán) ayuda mucho al inglés, no te pierdes, al menos te ayuda porque llegas y hablas español, y nadie sabe, y empiezas: “¿Quién me ayuda?” (39)

También algunos alumnos hablaron de su interés por poder entender películas, programas de televisión y canciones en inglés9:

• La mayoría de las canciones son en inglés. Pues sí, quiero aprender el inglés, quiero saberlo porque igual para poder…este… entender cuando está una… una canción en inglés o cuando vemos una película que nos tienen que poner la traducción porque no sabemos el inglés. Entonces tenemos que aprender el inglés para poder entender cómo lo sienten, cómo lo expresan o cómo lo hablan. (40)

Los siguientes tres testimonios revelan diferentes emociones positivas – “es padre”, “me gusta”, “antes me daba mucha flojera”, relacionadas con su motivación para seguir aprendiendo inglés:

• A veces es padre estar viendo una película, y sin tener que leerlo entiendo lo que están diciendo. O más o menos darse una idea por los tonos de voz también. (41)
• Lo que escucho por la música que le decía y también… este… eh… porque me gusta ver, como tengo la televisión por cable o sea… este... también hay muchos programas en inglés. Y también me gusta. Y luego les quito los diálogos porque se puede quitar los diálogos. Ya al escuchar lo trato de entender, aunque no entiendo mucho, pero así como que ya me retroalimento. (42)
• Antes me daba mucha flojera ponerlo en inglés, pero últimamente he estado viendo las películas, sobre todo, poner lo que es... este... en inglés o sea las veo en inglés. Sobre todo escucharlo, captarlo que pueda y entenderlo. (43)

Otro motivo integrador para aprender inglés puede ser enunciado como leer literatura no especializada en inglés10:

• Me fascina la literatura, la posibilidad de conocer la literatura inglesa. Es que los mitos que guarda su cultura son muy interesantes y saberlos  de un libro, de primera mano que no sea la traducción. (44)

Es oportuno citar el fragmento de una discusión entre los alumnos inscritos en los cursos de inglés de EC-2008. Se tocaron, en particular, dos temas esenciales, a criterio de todos los participantes del estudio - la obligación y la necesidad de estudiar inglés en la universidad. Al respecto, una alumna del área de estomatología defendió su postura a favor de cancelar el requisito de inglés para graduarse y de sustituirlo por el curso de ortografía de español considerando este últimó importante para la formación de un estomatólogo. Esta estudiante inició su argumentación como un diálogo imaginable, expresó su opinión de manera muy emocional mediante los verbos de valoración -"no me gusta", "no nos gusta", entre otros, pasando de un argumento a otro en forma de una lluvia de ideas. Por el contrario, un alumno de medicina, opinó a favor de estudiar inglés considerando que este idioma era un instrumento indispensable para sobresalir como estudiante; por tanto, le atribuyó a esta lengua el valor de necesidad.

La discusión demuestra, en particular, que las preocupaciones de la mayoría de estudiantes con respecto al inglés giraron principalmente alrededor de dos temas: el requisito para titularse, y las lecturas de la literatura especializada en inglés. De ahí que esta alumna pasó de "yo" y "me" a "tú", "nosotros" y "nos", de los verbos en forma singular "creo", "sé", "estoy" a los en forma plural “tuviéramos”, “aceptáramos” convirtiendo su opinión en más general. El alumno, a su vez, organizó su argumentación siempre a partir del "yo-enunciador" expresando su opinión personal:

• A: Yo creo que eso es más que nada por obligación, por obtener un titulo. (45)
• B: Yo no estoy de acuerdo con esto que tú como estomatóloga, yo como médico, nuestro trabajo es salvar vidas en lugar de escribir recetas. (46)
• A: Pero ¿eso se basa en español o inglés? Español. (45)
• B: No. (46)
• A: De eso depende cómo te ven los pacientes: "Bueno, es un mal médico". Se fijan. Yo, por ejemplo, como paciente, yo me fijo en cómo escriben los doctores, digo: "Ay, no… que se ve uno. Bueno, no es un buen doctor, ¿no? ¿De dónde salió?" Tú dices: "De la UAM. No, son doctores de la UAM". Entonces yo que estoy viendo ahorita cómo están recetas, digo: "No, ¿cómo… cómo están?, ¿por qué están tan bajos del nivel académico en ortografía?" Y eso se supone que nos enseñan desde la primaria, ¿no? Entonces yo en eso me baso más que nada. (45)
• B: Yo no me renunciaría mil veces a mis conocimientos de inglés. ¿Por qué? Porque es muy importante el inglés tan como obligatorio porque si tu lees los artículos, yo médico, tú estomatólogo, y un estomatólogo no está actualizado para poder ser mejor, y ayudar a otras personas. Te cuesta actualizar bien si sólo hablas español. Por eso te exigen el inglés. Porque… o sea todos los libros que tu tienes, así sea el ultimo, lo tienes 5 años de retraso. Y eso es una gran diferencia. Sabes mal la medicina o estomatología, sabes mal esa diferencia y tienes que… Se supone que tienes que inculcar para mucho que tú ya leas libros, que leas los artículos y que te des cuenta de qué onda. (46)
• A: Sí, sí, yo sé, yo estoy de acuerdo con eso. Pero, por ejemplo, eso ya es como que básico, el inglés desde chicos te lo enseñan, en la secundaria, en la prepa te lo enseñan, aunque sea prepa… este… abierto o prepa… este… pública. Entonces eso te lo enseñan. Ya de cada uno… será el problema de uno estudiarlo aparte. Nadie tiene que obligar para estudiarlo. (45)
• B: Una pregunta: entonces ¿por qué te molesta saber otro idioma? (46)
• A: No, yo me refiero a que el inglés, no, no me gusta que sea obligatorio en todas las universidades. Yo lo veo con mis amigos, se les complica mucho el inglés. No me gusta que sea algo obligatorio para nosotros tener el inglés. (45)

Necesidades relacionadas con la adquisición de las cuatro habilidades lingüísticas

La segunda pregunta que se les ofreció a los estudiantes para contestar con respecto a sus necesidades de aprender inglés es la siguiente: ¿Qué habilidades lingüísticas debe adquirir alguien quien estudia inglés a nivel universitario?

Al respecto, la gran mayoría de los informantes destacaron la importancia de manejar las cuatro habilidades lingüísticas - lectura, escritura, comprensión y expresión oral - para realizar sus estudios académicos. Los estudiantes caracterizaron estas destrezas comunicativas como fundamentales, “básicas” y relacionadas entre sí:

• Pues las cuatro porque pues para escribirlo tienes que entenderlo, para entender tienes que saber escucharlo. Creo que básicamente son estos cuatro puntos especialmente para los egresados que ya se van a encontrar con otros niveles o más bien otras personas más capacitadas. Creo que es básico. (47)
• Serían todas, son básicas, imagino, porque si yo, digamos, quiero escribir, también tengo que entender, sí tengo que… Por ejemplo, cuando nos ponen a traducir un articulo… este… para poderlo yo traducir, lo tengo que entender en inglés para comenzar a traducirlo. Creo que son necesarias todas ya que a mí para leerlo se me dificulta y se me facilita más escribirlo. Pero serían básicas, son básicas las… yo creo que todas: escucharlo, hablarlo y comprenderlo, y también escribirlo. (48)

En lo que concierne al orden de importancia de estas cuatro habilidades, muchos estudiantes mencionaron, en primer lugar, la comprensión de lectura:

• Para quien estudia más-más es saber leerlo. Generalmente, no te piden que escribas un texto en inglés. Entonces más-más es leerlo. Yo siento que más leer por la información más reciente, por ejemplo, en estas investigaciones, en avances en la ciencia. De entrada es saberlo leer. (49)

Varios participantes relacionaron la habilidad de leer con la de escuchar resumiendo ambas destrezas en una, a saber, entender:

• Bueno, si dices “escuchar” es como para entender. Entonces sería, primero, esa de escuchar. Primero, sería escucharlo y entender. Porque si lo escuchas y lo entiendes, entonces quiere decir que sí lo avanzas, lo empiezas a dominar. (50)

Numerosos estudiantes consideraron que para ellos la habilidad más importante que seguía después de la comprensión de lectura era la auditiva:

• Yo creo que la primera, así para mí, sería la lectura o sea entender los textos que voy a tener que leer. La segunda yo siento que es... este... entenderlo lo que me están diciendo, poder captarlo lo que me están diciendo. (51)

En tercer lugar, por jerarquía, se mencionó la habilidad de hablar:

• Es que la comprensión de lectura es lo que más se lleva en la carrera, libros. Por ejemplo, te ponen un video en inglés. Es más que nada entender la lectura. Saber entender, después que es saber escuchar y… y hablarlo. O sea, leer, entender, escucharlo, entenderla, entender la plática y ya después hablarlo. (52)

Finalmente, algunos alumnos hablaron sobre la necesidad de saber escribir en inglés:

• Yo creo que la otra sería leerlo, entender lo que estás viendo, y yo creo que ya después sería escribirlo. (53)

Hay que recalcar que casi en todos los testimonios se hizo hincapié en la importancia de dominar inglés para sobresalir tanto académica como profesionalmente. Se comentó, en particular, que “es nuestro deber como universitarios el entenderlo  para que salga mejor preparado”, “es importante que lo [algún profesor extranjero] puedas entender”.

Conclusión

Con base en los resultados del estudio se puede concluir que el aprendizaje y el manejo del inglés son sumamente importantes para el desarrollo académico y profesional de los alumnos. Asimismo, muchos estudiantes destacaron la necesidad de dominar inglés para poder crecer a nivel personal. Por consiguiente, a continuación se especifican algunas recomendaciones con relación a la posibilidad de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lengua inglesa en la UAM-X:

• Numerosos alumnos que participaron tanto en la encuesta como en las entrevistas se refirieron a la opción de incluir el inglés como materia obligatoria en los módulos de varias carreras universitarias. Esto haría posible que los estudiantes dedicaran  el tiempo necesario para aprender la lengua meta, que en opinión de una parte importante de los informantes, es indispensable para su superación académica, personal y profesional.
• Siguiendo las opiniones de la mayoría de los participantes del estudio es aconsejable iniciar la impartición de los cursos de comprensión de lectura en inglés a partir de los primeros trimestres de estudios universitarios. El aprendizaje  del inglés en esta etapa de la  carrera universitaria serviría para un mejor aprovechamiento de los contenidos de los módulos correspondientes a la licenciatura en los casos cuando se le pide a los alumnos leer textos especializados en inglés y realizar investigaciones individuales y en equipo con base en la literatura redactada en este idioma.
• A partir de las ideas expresadas por varios entrevistados sería oportuno complementar el programa de comprensión de lectura en inglés con el curso de gramática inglesa predecesor a los niveles I, II, y III actuales de Comprensión de lectura. Tal modificación en el plan de estudios ayudaría a los alumnos a reducir sus dificultades con el fin de lograr dominar dicha habilidad lingüística.

Bibliografía

Dudley-Evans, Tony y St. John, Maggie Jo 1998 Developments in English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press.

Hutchinson, Tom y Waters, Alan 1993 English for specific purposes: A learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press.

 

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* Anna V. Sokolova G.: es profesora-investigadora del Taller de Lenguas Extranjeras de la UAM-Xochimilco, egresada de la licenciatura y maestría en Filología romana-germana de la Universidad Estatal de Moscú de M. Lomonosov y del doctorado en Ciencias Sociales con especialidad en Comunicación y Política de la UAM-Xochimilco. Áreas de interés de investigación académica: sociolingüística, análisis del discurso.

1 Todos los participantes del estudio cursaron la Comprensión de lectura en inglés; entre ellos, 240 - en el TALEX del trimestre primavera/2008, 236 - en el TALEX del trimestre primavera/2009, y 262 - en EC en julio-noviembre de 2008. En el estudio participaron los alumnos o egresados de las tres Divisiones académicas de la UAM-X y de una División de la UAM-Iztapalapa.

2 Los datos del cuestionario revelan que 30.5% de estudiantes de TALEX-2008, 39.4% de TALEX-2009 y 41.2%  de EC-2008 estudiaban inglés sólo porque es un requisito para poder titularse.

3 82% de alumnos de TALEX-2008, 81.1% de TALEX-2009 y 76.7% de EC.2008 expresaron en la encuesta su acuerdo/acuerdo total con la afirmación de que estudiaban inglés para poder enterarse de innovaciones en su carrera.

4 74.6% de encuestados de TALEX-2008 así como 79.7% de TALEX-2009 y 72.1% de EC-2008 estuvieron de acuerdo en que el manejo del inglés les podría ayudar a sobresalir como estudiantes.

5 81.9% de alumnos de TALEX, 77.4% de TALEX-2009 y 76.3% de EC-2008 consideraron que el manejo de inglés les permitiría conseguir más fácilmente un empleo bien pagado.

6 54.2% de alumnos de TALEX-2008, 44.5% de TALEX-2009 y 47.7% de EC-2008 expresaron su deseo de aprender inglés por gusto.

7 81.9% de alumnos de TALEX-2008, 78.4% de TALEX-2009 y 89% de EC-2008 se expresaron a favor de poder manejar el inglés para comunicarse con personas extranjeras.

8 92.8% de encuestados de TALEX-2008, 89% de TALEX-2009 y 93.9% quisieron aprender inglés para viajar a otros países.

9 88.7% y 92% de alumnos de TALEX-2008, 88.9% y 90.2% de TALEX-2009 y 88.5% y 91.6% de EC-2008 expresaron su deseo de entender tanto películas como canciones en inglés, respectivamente.

10 59.5% de encuestados de TALEX-2008, 85% de TALEX-2009 y 82.8% de EC-2008 se expresan a favor de querer leer textos originales en inglés.