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En torno a la Lectura y Escritura 1 por Yvonne Cansigno G.
En el campo de la metacognición, la comprensión de lectura ha sido objeto de múltiples e interesantes trabajos de investigación. El aspecto metacognitivo tiene un papel fundamental en la comprensión de lectura e implica el conocimiento de cuatro variables que interactúan para facilitar su proceso de aprendizaje. Estas variables son: el texto, la tarea, las estrategias y las características del aprendiente. En sus trabajos con respecto al tema, Baker y Brown (1984) 2 distinguen dos tipos de lectura: leer para comprender y leer para aprender. Leer para comprender involucra la actividad metacognitiva de supervisión o monitoreo progresivos de la comprensión, la cual permite al individuo apreciar si está comprendiendo y tomar acciones correctivas en caso contrario. Entre las actividades pertinentes para la comprensión de lectura se consideran principalmente: el establecimiento de propósitos de lectura, la modificación de la tasa de lectura y de estrategias de comprensión en relación a los propósitos de lectura, la identificación de los elementos importantes del texto, la identificación de la estructura lógica del texto, el uso del conocimiento previo en la interpretación de nueva información y la evaluación del texto en relación con elementos como la claridad, la consistencia y la coherencia. Los aspectos metacognitivos de leer para aprender incluyen la identificación de las ideas importantes, el análisis de los materiales y la tarea de aprendizaje, el desarrollo y mantenimiento de estrategias apropiadas, así como el establecimiento de un horario y un ambiente adecuados y agradables. En el proceso de leer para comprender, la identificación de los elementos importantes del texto refleja un vínculo particular entre conocimiento metacognitivo (grado de consciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre sus formas de pensar) y procesamiento cognitivo (construcción progresiva del conocimiento) (Flavell y Wellman, 1977) 3 . Otro elemento importante de la comprensión de lectura es poder determinar como se relacionan las ideas contenidas en un texto. Para ello, es preciso conocer que tipos de lectores somos, si de alto o bajo rendimiento. Los lectores de alto y bajo rendimiento poseen diferencias considerables en estas relaciones lógicas. Los resultados de los estudios indican que los lectores de bajo rendimiento recuerdan mejor los textos estructurados lógicamente y sólo los lectores de alto rendimiento reconocen aquellos textos cuya estructura es difícil determinar. Esta habilidad para detectar la organización lógica de un texto se basa en el conocimiento previo que posee el lector. El saber que se debe activar el conocimiento previo durante la lectura y la habilidad para hacerlo son componentes metacognitivos necesarios en los procesos de comprensión de lectura y aprendizaje. Algunos lectores pueden evaluar las inconsistencias en los textos, es decir, saber cuando un texto es ambiguo, cuando la información está incompleta o cuando las ideas contenidas están mal estructuradas. Los buenos lectores deben ser capaces de saber si han comprendido una información en un texto. Las estrategias más frecuentes para la evaluación de la comprensión de lectura son: la autogeneración de preguntas, la elaboración de resúmenes, cuestionarios, gráficas o esquemas. Se puede señalar que los lectores muy jóvenes o de bajo rendimiento poseen un conocimiento inadecuado sobre los factores que intervienen en una situación de aprendizaje ya sea en la lectura, la tarea, las estrategia y las características como aprendiente. Todo esto afecta la habilidad para comprender y aprender. Del mismo modo, este tipo de lector tiene dificultad par controlar sus procesos cognitivos cuando lee, le es difícil identificar aspectos relevantes del texto, detectar fallas de comprensión y no es capaz de ajustar actividades de lectura a los propósitos de la misma. En cambio para un lector experto o de alto rendimiento, este proceso es mucho más sencillo. Cabe hacer notar que la lectura y la escritura son dos procesos conjuntos e inseparables que involucran actividades físicas, mentales, y elementos de tipo cognitivo, emocional, conductual y socio-cultural. Además constituyen dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas que no pueden disociarse ya que se apoyan e interactúan constantemente a todos niveles educativos. Sin embargo, nos parece pertinente en esta breve exposición, considerar el desafío y compromiso como docente de Lenguas Extranjeras al formar lectoras y lectores en L1 y L2 capaces de producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, y el de proponer algunas orientaciones didácticas. Es preciso insistir que nuestra experiencia pedagógica coadyuva a la formación de lectoras y lectores inteligentes, voluntarios, críticos y autónomos, que desarrollen hábitos de lectura, experimentando también el placer de incorporar la lectura y la escritura en sus actividades cotidianas. Lo anterior incluye analizar problemáticas que incluyen el desarrollo personal y social y elementos de formación educativa y profesional. Recordemos que el ámbito educativo y social demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos y en diferentes contextos de comunicación. En el aprendizaje de la lectura en L1 y L2 se requieren diversos elementos: la apropiación del código gráfico lingüístico que exige el reconocimiento de distintas unidades como texto, párrafo, oración, palabra, sílaba y letra, de modo que el reconocimiento de estos elementos corresponden al lenguaje articulado. Asimismo se requiere la apropiación activa de significados a través de la manipulación de textos completos, coherentes, bien conectados con un contexto comunicativo. Es fundamental. considerar las variedades linguísticas regionales, sociales, generacionales y de género, así como los registros formales (refiriéndose a lengua escrita formal), los registros estándares e informales (considerando la lengua oral y coloquial) y el contexto socio-cultural. En cuanto a la escritura, la producción de textos presupone la comprensión efectiva de textos orales y escritos. Su práctica y desarrollo permite integraciones e interconexiones mediante la selección de temas y/o contenidos que integran actividades o estrategias de parte del aprendiente con el objeto decodificar, almacenar y recuperar información. Lo anterior habilita a elaborar una multiplicidad de mensajes, una gran variedad de discursos insertos en distintos contextos sociales, la práctica y el desarrollo de estrategias de lectura para promover la atención hacia las informaciones relevantes del texto, su reorganización y su reescritura. A nivel universitario, uno de los objetivos fundamentales de la lectura académica es la capacidad de producir textos variados para lo cual se pueden contemplar las actividades siguientes:
NOTAS
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